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这不是破坏规则，而是在这两三次有比规则更加重要的东西，要让孩子的生活中有一些小幸福。
谈到如何与孩子聊一聊他感兴趣的话题时，老师建议我可以不懂足球，但是可以就某个兴趣点谈一谈，比如C罗是如何成长为这样的球星的等等。
所以主要是需要我们成人发展出对所有事物的兴趣，而且是各个方面的。
（这对于我也是个挑战）
最后，当我问到老师，家长还可以做些什么的时候，老师说可以在人文上拓宽孩子思想的宽度和深度，需要注意的是只是分享我的价值观，千万不要把自己的价值感强加给孩子。
老师也说了他之前的经验，发现非要孩子按照成人的价值观是不可取的。
当然，如果看到孩子有特别三观不正的地方，还是需要和孩子一起探讨，或者通过一些问题来帮助孩子拓宽思路的。
当我问起老师，是什么话题都能谈吗？
老师说，他认为，九年级的孩子已经可以所有都谈了。
尤其在目前这个信息充斥的社会中，挡是挡不住的。
与其在其他地方，通过其他人，以可能不合适的方式给到孩子，还不如主动出击，将一些社会上的现象，事件和孩子进行深入的沟通和探讨，分享自己的观点给孩子。
就着这个话题，我就谈到性的问题，因为我确实发现儿子不知道从哪里知道了很多与之有关的词语，同时也表达我的担心，如何和孩子谈这个问题，哪些是需要谈的，因为我发现这个问题我基本上没法去碰。
老师说，责任和爱是性的前提。
这一点需要父母去传递给孩子。
然后在这个九年级下学期，学校就会开设性教育的课程给到孩子们，因为发现前两年都比较晚了。
现在，随着社会的发展，发现这方面的课程需要早一点给到孩子们。
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接着是班级的问题，老师给我的一些回复是：
孩子们在班集体中获取的力量有时比老师或者家长影响要大，所以老师们会借助班级整体的塑形来影响个体。
孩子的个体当然也是老师们关注的对象，所以采纳了班导师加上个人导师的方式。
大概十年级下学期，都会和孩子个体谈他的方向。
我说，十年级下学期可能一些孩子还没有方向。
老师说，是啊，所以慢慢谈，让他们开始有一些意识。
关于在工作中，老师们是如何合作的问题，老师说每周四的教师会，会拿出一个多小时时间把一个班级的班级状况，以及个体导师谈到的个体孩子的情况进行分享和讨论，一个班级一个班级轮着来，直到所有的班级聊过了。
然后再从头再轮着，如此往复。
所以在这个会议上，就能让所有老师对所有班级和个体孩子有个统一的了解和认识。
所以，高中老师群体就是这么多人，每个老师都是九到十二年级某些孩子的个体导师，所以每个老师都要了解九到十二年级的孩子样貌，这样才能够支持到所有年级的孩子。
我也分享了我的感受，就是我的感觉就是班导师的作用不像小学的主班老师那么明显。
而且当所有高中老师的合作很顺畅时，班导师就不那么重要了。
老师说，是的，高中与小学不同，我们不想让孩子们认为，我们班的班导师不好，我不喜欢，而是让一群老师，各有各的优势和特点，各有各的面向，全部呈现在孩子面前，让孩子们看到成人们之间的合作。
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接着是一些课程上的问题，我这里就不赘述了。
还有数学老师还过来和我聊了一会儿，我们在假期里聊过一些，主要是这次我辅导孩子作业的情况。
当我最后还是忍不住想让老师督促孩子不会的题目去问老师时，老师表示他上学期就找孩子聊过，表示过，但孩子说他没时间。
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