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第一，我们要让学生在智力、情感和道德上都生长得好，那么老师自己首先应该是这样的人，具备优良的精神素质，是智力活泼、心灵丰富、灵魂高贵的人。
老师对学生不只是通过上课传授一些知识，最重要的影响是老师自己的素质和行为对学生的熏陶。
你看很多伟人和优秀人物，他们往往会回忆学生时代某个老师对他的影响，心智优秀的老师对学生的影响是一辈子的，永远不会忘记。
所以，真正重视素质教育，对老师的要求一定是更高的。
怀特海说过，大学教育的核心问题是要有一批心灵高贵、智力活跃的老师，由他们去影响学生。
这样的老师会在学生周围形成一个磁场，在无形中发生作用，使他们对美好的心智生活心向往之，影响到他们的人生观和价值观。
这是一条，另外一条就是要爱学生，就像英国哲学家罗素说的，身为教师必须有博大的父母本能，把学生都当作自己的孩子，把学生看作目的而不是手段，一切都是为了学生。
我认识北京的一位中学校长，从他身上，我看到了在今天这个应试体制下，一个有良知、有识见的好校长会怎么做，应该怎么做。
一方面，他对这个体制的弊端有清醒的认识，并且在老师和学生面前也不讳言，要他们保持警惕。
他对全校老师说：在今天这个社会，最大的弱势群体其实是被考试和作业夺去了无数黑夜与白天的孩子们，我们虽然无法破解体制造成的这个困局，但是一定不要盲从和追风。
他对全校学生说：你们是压力和年龄不匹配的一代人，从小升初开始就辗转于各种班的痛苦，父母的无助，学校的无力，一路走来，紧张、焦虑、茫然、无所适从，刚到十八岁已是一身沧桑了!他向他们规劝和呼吁：考不上理想大学算什么，不要把人看得太简单和渺小，只要你保有自我选择的勇气，就有一线生机让自己不成为众多的别人。
孩子们，我们要一起合作!我看了他在校内不同场合的讲话稿，这样的内容很多，非常坦诚，用意是帮助学生在无法改变的应试体制面前保持内在的自由。
另一方面，在教育实践中，他的目标是最大限度地减轻应试体制的危害，为学生拓宽外在的自由。
他要求老师尽可能智慧地工作，少占用学生的时间，说这是为孩子们其实也是为自己找回属于人的基本权利。
这个话说得非常好，其实怀特海也说过类似的话，他说高明的老师是什么样的?就是善于清楚地确定学生必须精确掌握的知识，这样就不必勉强学生在次要的东西上花费大量精力了。
当然，关键在于老师有没有这个水平。
事实上，在应试体制下追风是最省力的，要抵御它的弊端就非常艰难，既需要勇气，也需要真本事。
这位校长采取了许多措施，比如分数不排名，以减弱应试上的竞争。
这样做的结果，学校在高考成绩上也许会稍受影响，其实成绩也不差，只是比某些全力应试的学校略微差一点，但是他说，他无意和那些顶级名校攀比，而是立足于人的全面教育，如果要在名气和明亮之间选择，他毫不犹豫地选择后者，全力打造一所照亮学生内心的学校。
我相信，他所做的是一个好校长在今天这个体制下所能做的最好的事，而这样的事，你们都可以做。
现场互动
主持人：时间过得真快，两个小时就在分享周老师的智慧和感悟中过去了。
他在讲座中强调通过教育把学生自身最宝贵的价值挖掘出来，这也就是教育最根本的使命。
我们发现关于教育最中肯、最精彩的话的确是出自哲学家之口，既简明如神谕，又朴素如常识。
接下来让我们进入提问环节。
第71章教育的目的（3）
问：我们都知道您以研究尼采而着称，您说过尼采对您的影响一言难尽，在您关于尼采的着作中，有些话不知道是尼采通过您的声音、还是您通过尼采的声音喊出来。
我想问，您认为和尼采最深邃相通的部分是什么?您能不能用比较简单的话来概括一下您的哲学思想?这是第一个问题。
因为好多年才见到您一回，我下面再问一个教育方面的问题。
（笑声）记得您曾经说过，教育种种弊端的症结在于高考，因此主张废除高考，采取自主招生的方式，现在这已经开始，可是教育的弊端并没有得到根本的改善，那么您是否会重新审视当时的判断?
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