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如果是一个对宇宙的神秘没有任何感受和思考的人，他看到了这朵野花能从小见大吗?肯定不能，他至多也就说这朵野花真漂亮罢了。
第二点可以说是技巧问题，就是怎样如实地写出你的所见。
要把笔墨用在这件小事真正触动你的情境和细节上，这是小和大之间的关联点，一定要写得准确、细致、具体、生动，尽可能把它还原，从而使读者也受到触动。
这是很难的，往往我们受到了触动，没有细想就过去了，留下一点模糊的感觉，没有分析清楚，然后就忘了。
所以，要养成一个习惯，当你被触动的时候，马上反思一下是什么东西触动了你，最好还记下来，这个东西失去了是追不回来的。
文学作品中最吸引人的是细节，细节是没有办法编造的，只能靠平时的观察和积累。
情节可以虚构，细节很难虚构，而作品的成败往往在于细节。
在详细描述你被触动的细节的过程中，你所悟到的道理已经隐约包含在里面了，所以最后这个道理只要画龙点睛地点出来就行了，不用多写。
最好的效果是读者从你所描叙的小中已经隐约见出了大，读到最后的点睛之句时，仿佛刹那间被点破，发出了会心的微笑。
当然我还没有达到这个水平，往往容易把道理讲得很多，说明功力还不够。
四、谈谈语文教学
第68章谈散文写作（3）
今天在座的都是语文老师，所以我还想简单说一说对语文教学的看法。
我刚才说过，我认为中学语文教学的主要目的应该是培养学生阅读和写作两方面的兴趣和能力。
在阅读方面，课文的学习应该算是深度阅读，在这个基础上，不妨拓展学生的阅读面，让他们多读一些书。
有些学生自己就爱读书，应该鼓励他们的兴趣阅读。
还有些学生没有养成课外阅读的习惯，对他们就应该有一些指导性的拓展阅读。
我最近去苏州中学做讲座，他们校长请我去的，我看到他们的语文教学有一个有意思的做法，就是从语文课上教的课文里选若干比较优秀的有分量的作家，每一个作家安排一个学期，把这个作家的书尽可能搜齐，在阅览室里设一个专柜，供学生借阅。
同时，建议学生自己选购一本这个作家的书，看完后写读书感想。
最好还把这个作家请来和学生进行交流，他们第一学期做的作家是我，但是我并不知道，他们校长请我去也不是做这件事的，去了以后他们的语文教学组长和我说了这个事情。
他们下个学期选的是史铁生，当然史铁生已经去世，不可能亲自和他们交流了。
我觉得这个办法很好，语文课本里有那么多作家的文章，每个学期选一个作家，让学生比较系统地了解这个作家，那么高中三年下来，就对六个作家有比较系统的阅读，这就很不简单了。
说到深度阅读，我觉得现在语文教学的整个模式是有问题的，往往是一种范文分析，把一篇文章发给学生，让学生分析主题思想、段落大意之类，还摘出一些句子，分析这些句子是什么意思，最后还有标准答案。
经常有中学生在我的博客上留言骂我，说我让他们受尽了折磨。
（笑声）有一回我一个朋友的孩子拿来这样一份卷子，她当时上高中，是我的一篇文章，她让我答题，然后按照标准答案给我打分，勉强及格。
（笑声）这样的一种方式太应该废除了!这样读文章能提高阅读水平吗?阅读最可贵的是和作品的一种对话，通过作品引发出自己的感受和思考。
一篇文章、一个句子有它本来的意思吗?你用什么做标准?看一张桌子，你从不同的角度看，看到的东西还不一样呢，可以是形状、材质、颜色、用途、工艺等等，看一篇文章就更是这样了。
如果说把作者写作时的意图当作标准，第一作者自己未必知道他的意图是什么，第二即使知道也未必说得清楚，第三即使说得清楚也未必正确，他完全可能自己理解错了，最后，写出的作品完全可能背离作者的初衷。
所以，不可能有什么标准答案。
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