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从培养阅读的兴趣和能力来说，首先要有一定的阅读量，不能光是课文，提倡兴趣阅读，让每个学生一个学期读几本自己喜欢的书，十来本就更好。
当然，这就要给学生时间。
读完以后，鼓励他们写读书笔记，选择自己最有体会的书，这个笔记可以当作文交上来，真有体会就会写得不错的。
增加阅读量还有一个办法，叫指导性的拓展阅读，是我前不久在苏州中学看到的。
语文课本里面收录了很多作家的作品，他们的语文老师就根据自己的研究和学生的反馈，每个学期选择一个作家，很不好意思，上个学期选的是我，把这个作家的作品基本买齐，在阅览室里设专架，供学生自由借阅。
同时，让每个学生自购这个作家的一本书。
然后，在学期末，每人写一篇相关的读书笔记。
我觉得这是一个好办法，当然不要选我的，应该选择更经典的作家，让学生对他的作品有比较系统的了解。
这样六个学期下来，就有一定的积累了。
第73章基础教育和语文教学（2）
在兴趣阅读、拓展阅读之外，当然还必须有深度阅读。
一般来说，用于深度阅读的是课文，就是选定的范文。
范文应该是真正的好作品，选那些在文学上和精神内涵上都有质量的优秀作品。
现行教材里的作品未必都是好作品，有的很平庸，有的意识形态色彩很浓，我认为语文教材是需要改革的。
我主张多选经典作品，各民族都拥有优秀母语写作的传统，这个传统存在于本民族的经典作品之中，它们理应成为语文学习的主要范本。
在阅读过程中，最需要培养的是鉴赏力、判断力和理解力，有自己的真实感受和独立思考。
这个东西怎么培养，很难有统一的方法，就看老师的水平了。
你自己有这个水平，才能引导学生，也才能对学生的这些能力做出正确的判断。
我只强调一点，对课文的理解一定不要用固定模式，不要有标准答案。
我特别反对现在流行的范文分析方式，基本上都是分析主题思想，段落大意，摘出几段话来，让你分析这几个句子是什么含义，这种测试方式对真正提高阅读能力毫无益处。
据我所知，我的文章经常被用于这种测试。
有一次，我的一个朋友的孩子正上高中，她把这样一份卷子拿给我，是我的一篇文章，我记得是《人的高贵在于灵魂》，她让我自己做一下，然后按照标准答案给我打分。
我得了69分，她很得意，她还得了71分呢。
我真觉得可笑又可悲，一篇文章有什么标准答案?根本不存在标准答案。
这种做法实际上是让学生按照固定的模式去揣摩，可能的答案是什么，这样做并不是让他们真正去理解课文，反而是阻碍了他自己的理解。
现代哲学有一个流派叫解释学，代表人物是德国哲学家伽达默尔，他的主要着作是《真理与方法》，里面讲了解释学的基本原理，我给大家介绍一下。
我们读一个文本，往往想知道它的原意是什么，伽达默尔就问，你用什么来判断原意?是用作者自己写作时的意图吗?第一作者自己也未必清楚，第二即使他自以为清楚，和写成的文本也是两回事，文本会偏离这个所谓原意。
所以，作者的意图绝不能成为标准。
另一方面，你作为读者去读一个文本的时候，你不可能是脑子一片空白，你有自己在知识上和经验上的积累，你有自己对事物的理解，在哲学上叫前理解。
在读一个文本的时候，你不可避免地会带进你的前理解。
而且，这还是你能够理解这个文本的前提，如果你把自己的积累全部抛开，脑子一片空白，那是什么也读不懂的。
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