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所谓青少年期的叛逆，我想应该不是突然发生的。

那些十几岁的孩子是很可爱的，内心敏感，开始独立思考，家长要善于细心观察，设身处地去体会孩子内心的感受，多和孩子谈心，孩子就不会叛逆到不可收拾的地步了。

第34章教师的人格

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教育是神圣的精神事业，师生关系本应是最纯粹、最具精神性的关系。

大学教育的核心问题就是要有一批心灵高贵、头脑活跃的学者，靠他们去影响学生，而体制优劣的标准就在于能否吸引和保护这样的学者。

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罗素说：教师爱学生应该胜于爱国家和教会。

针对今日的情况，我要补充一句：更应该胜于爱金钱和名利。

学生是办学校的理由之所在，学校和教师必须把学生看做目的而不是手段。

爱学生是教师的第一职业素质，一个人倘若没有博大的父母本能，能够真心把学生看做自己的孩子，就不该当老师。

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教师当然应该是知识分子，也就是说，一个热爱智力生活的人。

只要他是这样的人，他的存在本身就会产生一种育人的氛围，使学生受到感染。

可是，在我们今日的教师队伍里，知识分子何其少!

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回想上学的经历，给我们留下最深刻记忆的老师，一定首先是有人情味、有爱心的，能和学生特别亲切地相处的。

做教师的第一条要求就是爱学生，具有博大的父母本能，对学生有一种像对自己孩子的那种感情。

这个东西不是做出来的，而是特别本能的东西。

现在我们也说教师对学生应该怎样，仿佛是一个外在的要求，其实这本来应该是做教师的一种内心状态，有这个状态的人是最适合当教师的。

这是第一条，我认为是最重要的。

当然，如果更进一步要求，教师还应该有人格魅力，他本身有高贵的灵魂和活泼的智力生活，是一个优秀的知识分子，作为一个这样的人，他自然会对学生产生熏陶作用，这是比知识的传授重要得多的。

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我心目中的好老师，一是热爱智力生活，热爱知识，有学习、思考、钻研的习惯，亦即具备良好的智力品质，二是爱学生，拥有广博的&ot;父母本能&ot;，真正把学生当做目的，能把学生的进步感受为自己的重大人生成就并为之欣喜。

这样的老师，因为第一点，学生敬佩他，因为第二点，学生喜欢他。

老师好不好，学生最清楚，一个受学生敬佩和喜欢的老师就是一个好老师。

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应试体制的硬指标具有迫使教师和学生就范的巨大威力，但是，任何体制都不可能把个人的相对自由完全扼杀掉。

同样的体制下，是积极贯彻并以此为己牟利，还是认清并力争减轻其弊端，不同的态度会导致不同的结果。

我认为，一个好教师的责任和本事在于，一方面帮助学生用最少的时间、最有效的方法对付应试，另一方面最大限度地拓展素质教育的空间。

当然，这是一个很高的要求，这样做的教师在现行体制中很可能会吃力不讨好。

没有办法，许多时候我们只能凭良心做事，不计个人得失。

要有一个信念：良心的评判高于体制的评判。

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